penilaian otentik matematika

PENILAIAN OTENTIK DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

PENILAIAN OTENTIK DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Apa Itu Penilaian Otentik?

Menurut Jon Mueller (2006), penilaian otentik merupakan suatu bentuk penilaian yang para siswanya diminta untuk menampilkan tugas pada situasi yang sesungguhnya yang mendemonstrasikan penerapan keterampilan dan pengetahuan esensial yang bermakna.  Oleh karena itu penilaian otentik lebih sering dinyatakan sebagai penilaian berbasis kinerja (performance based assessment) atau penilaian kinerja (performance assessment).

Meyer (1992) dan Marzano (1993) membedakan penggunaan kedua istilah tersebut, karena penilaian otentik harus dilakukan pada situasi yang nyata (pada proses belajar), sedangkan penilaian kinerja bisa saja dilakukan pada konteks yang diciptakan sengaja untuk mengukur keterampilan tersebut (misalnya: setelah proses belajar).

O’malley dan Pierce (1996) mengatakan bahwa “penilaian otentik adalah bentuk penilaian yang menunjukkan pembelajaran siswa yang berupa pencapaian, motivasi, dan sikap-yang relevan dalam aktivitas kelas”. Contoh penilaian otentik termasuk di dalamnya penilaian perfomansi (performance assessment), portofolio (portfolios), dan penilaian diri sendiri (student self-assessment). Sedangkan dalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang standar penilaian dinyatakan bahwa penilaian otentik adalah penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari input (masukan), proses danoutput (keluaran).

Dalam hal ini dapat dikatakan bahwa penilaian otentik adalah keadaan yang sebenanya, keadaan dimana siswa dinilai berdasarkan kompetensi yang benar-benar dimiliki oleh siswa. Penilaian otentik pada dasarnya berbasis pada penilaian diri, dan merupakan proses atau kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar siswa dalam rangka membuat keputusan-keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu.

Mengapa Perlu Adanya Penilaian Otentik?

Karena penilaian otentik bersifat personalized, natural dan fleksible. Dimana keadilan tidak akan terjadi jika penilaian relatif seragam, diluar diri dan mutlak.

Manfaat Penilaian Otentik

1.      Memungkinkan dilakukannya pengukuran secara langsung terhadap kinerja pembelajar sebagai indikator capain kompetensi yang dibelajarkan;

2.      Memberikan kesempatan pembelajar untuk mengkonstruksikan hasil belajarnya;

3.      Memungkinkan terintegrasikannya kegiatan pengajaran, belajar, dan penilaian menjadi satu paket kegiatan yang terpadu.

Prinsip Otentik

Berdasarkan Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia (PERMENRISTEKDIKTI) Nomor 44 Tahun 2015 tentang standar nasional pendidikan tinggi.

Ø  Pasal 20 Ayat 1:

Prinsip penilaian mencakup prinsip edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan transparan yang dilakukan secara terintegrasi.

Ø  Pasal 20 Ayat 3:

Prinsip otentik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) merupakan penilaian yang berorientasi pada proses belajar yang berkesinambungan dan hasil belajar yang mencerminkan kemampuan mahasiswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.

Proses penilaian pada dasarnya merupakan bagian yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran, bukan bagian yang terpisah dari proses pembelajaran.

Mengembangkan Penilaian Otentik Berarti Bahwa:

1.      Mengenal siswa lebih dekat;

2.      Merevisi skenario pembelajaran;

3.      Meningkatkan kualitas hasil belajar;

4.      Meningkatkan self-assesment siswa;

5.      Meningkatkan self-confident siswa.

Karakteristik Penilain Otentik

1.      Memperlihatkan kemampuan;

2.      Lebih fokus terhadap hal apa yang ditujukan/dikomunikasikan;

3.      Dirancang bersama-sama guru dan siswa;

4.      Memberi kesempatan yang luas untuk menilai sendiri.

Ciri Prinsip Penilaian Otentik

1.      Memandang penilaian dan pembelajaran secara terpadu;

2.      Mencerminkan masalh dunia nyata bukan hanya dunia sekolah;

3.      Menggunakan berbagai cara dan kriteria;

4.      Holistik (kompetensi utuh merefleksikan sikap, ketrampilan, dan pengetahuan.

Prinsip Penilaian Otentik

1.      Merupakan bagian yang terpisahkan dari proses pembelajaran, bukan bagian yang terpisah;

2.      Harus mencerminkan masalah dunia nyata, bukan dunia sekolah;

3.      Harus mengukur semua asfek;

4.      Dilakukan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung;

5.      Menggunakan berbagai cara dan sumber;

6.      Tes merupakan salah satu alat penilain.

Tahapan Penilaian Otentik

1.      Tahu atau mengenal apa yang sudah dipahami siswa;

2.      Memberikan tugas dengan menggunakan standar berdasarkan level atau tahapannya;

3.      Identifikasikan kriteria yang dituntut untuk menyelesaikan tugas tersebut;

4.      Membuat rubrik penilain untuk mengukur kinerja.

Gambar Tahapan Penilaian Otentik

Cangkupan Penilaian Otentik

Terdapat tiga aspek yang dinilai dalam penilaian otentik, yaitu kognitif (kepandaian), afektif (sikap), dan psikomotorik. Griffin dan Peter (1991) mengatakan bahwa setiap aspek yang dinilai memiliki karakteristik sendiri-sendiri dan membutuhkan bentuk penilaian yang berbeda pula.

1.      Kognitif

Aspek ini berhubungan dengan pengetahuan individual (kepandaian/pemahaman) yang ditunjukkan dengan siswa memperoleh hasil dari pembelajaran yang telah dilakukan. Bentuk penilaian kognitif ini secara eksplisit maupun implisit harus merepresentasikan tujuan pencapaian pembelajaran. Biasanya tes yang dilaksanakan oleh guru dapat berupa ujian untuk mengetahui pemahaman terhadap materi.

2.      Afektif

Afektif merupakan bentuk integrasi dari beberapa karakter, yaitu: prediksi respon baik dan tidak baik, sikap dibentuk oleh pengalaman, dan tercermin dalam kegiatan sehari-hari. Karakteristik yang dinilai lebih kepada sikap, norma, atitud, nilai dan emosional yang merupakan bentuk perasaan individual.

Adapun level penilaian afektif diantaranya:

Ø  Sifat menerima (perhatian, mendengar);

Ø  Sifat merespon (terlibat, aktif, motivasi, bereaksi);

Ø  Menilai (menghargai, bisa menerima apa adanya, komitmen);

Ø  Kemampuan mengatur/mengontrol diri (inisiatif sendiri, membandingkan, menghubungkan)

Ø  Karakter.

Dalam melakukan penilaian ini guru harus cermat dan hati-hati karena skala sikap biasanya sulit ditentukan secara objektif. Komponen penilaian sikap pada siswa meliputi emosi, konsistensi, target/tujuan, dan ketertarikan/minat. Pengukuran sikap dapat dilakukan dengan teknik skala, metode observasi, dan respon psikologi.

Dalam penilaian secara matematis dapat dilakukan dengan:

Ø  Skala likers: 0-4;

Ø  Thurstone: 1-7;

Ø  Semantic differen: tinggi-rendah, suka-tidak suka, baik-tidak baik, tertarik-tidak tertarik, dll.

3.      Psikomotorik

Perkembangan psikomotorik juga merupakan bagian dari ranah evaluasi yang harus diketahui oleh guru. Penilaian psikomotorik merupakan bentuk pengukuran kemampuan fisik siswa yang meliputi otot, kemampuan bergerak, memanipulasi objek, dan koordinasi otot syaraf. Contoh penilaian ini misalnya pada kemampuan otot kecil (misal mengetik) atau otot besar (misal melompat). Contoh yang termasuk aktivitas motorik seperti pendidikan fisik, menulis tangan, membuat hasil karya kerajinan dan lain-lain. Pengetahuan guru untuk mengenali kemampuan psikomotorik siswa sangat penting karena psikomotorik merupakan bagian dari bentuk kecerdasan. Siswa yang mampu mengetik secara cepat tidak hanya sekedar memiliki kemampuan menggunakan perangkat komputer secara efisien, tetapi di dalamnya juga terintegrasi kemampuan untuk membaca dan mengeja.

Tipe penilaian psikomotorik yang digunakan harus mengacu pada tujuan, misalnya melalui pertanyaan di bawah ini:

Ø  Apakah siswa mampu melakukan tugas dengan baik?

Ø  Apakah siswa dapat menunjukkan penampilan terbaiknya dalam tugas tersebut?

Ø  Bagaimana penampilan seorang siswa jika dibandingkan dengan siswa yang lain dalam kelas/bidang yang sama?

Jenis Penilaian Otentik

1.      Penilaian Kinerja

Guru dapat melakukannya dengan meminta para siswa menyebutkan unsur-unsur proyek/tugas yang akan mereka gunakan untuk menentukan kriteria penyelesaiannya. Dengan menggunakan informasi ini, guru dapat memberikan umpan balik terhadap kinerja peserta didik baik dalam bentuk laporan naratif maupun laporan kelas.

Beberapa cara untuk penilaian berbasis kinerja:

Ø  Daftar cek (checklist)

Digunakan untuk mengetahui muncul atau tidaknya unsur-unsur tertentu dari indikator atau subindikator yang harus muncul dalam sebuah peristiwa atau tindakan;

Ø  Catatan anekdot/narasi (anecdotal/narative records)

Digunakan dengan cara guru menulis laporan narasi tentang apa yang dilakukan oleh masing-masing siswa selama melakukan tindakan;

Ø  Skala penilaian (rating scale)

dengan menggunakan skala numerik berikut predikatnya. Misalnya: 5 = baik sekali, 4 = baik, 3 = cukup, 2 = kurang, 1 = kurang sekali;

Ø  Memori atau ingatan (memory approach)

Digunakan oleh guru dengan cara mengamati siswa ketika melakukan sesuatu, dengan tanpa membuat catatan. Guru menggunakan informasi dari memorinya untuk menentukan apakah siswasudah berhasil atau belum. Cara seperti tetap ada manfaatnya, namun tidak cukup dianjurkan.

2.      Penilaian Proyek

Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, dan produk proyek. Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru meliputi penyusunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan. Penilaian proyek dapat menggunakan instrumen daftar cek, skala penilaian, atau narasi. Laporan penilaian dapat dituangkan dalam bentuk poster atau tertulis.

Beberapa cara untuk penilaian proyek:

Ø  Keterampilan siswa dalam memilih topik, mencari dan mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi yang diperoleh, dan menulis laporan;

Ø  Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh siswa;

Ø  Orijinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau dihasilkan oleh siswa.

3.      Penilaian Portofolio

Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan siswa dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes (bukan nilai), atau informasi lain yang releban dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dituntut oleh topik atau mata pelajaran tertentu.

Fokus penilaian portofolio adalah kumpulan karya siswa secara individu atau kelompok pada satu periode pembelajaran tertentu. Penilaian terutama dilakukan oleh guru, meski dapat juga oleh siswa sendiri.

Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah: 

Ø  Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio;

Ø  Guru atau guru bersama siswa menentukan jenis portofolio yang akan dibuat;

Ø  Siswa, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di bawah bimbingan guru menyusun portofolio pembelajaran;

Ø Guru menghimpun dan menyimpan portofolio siswa pada tempat yang sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya;

Ø  Guru menilai portofolio siswa dengan kriteria tertentu;

Ø  Jika memungkinkan, guru bersama siswa membahas bersama dokumen portofolio yang dihasilkan;

Ø  Guru memberi umpan balik kepada siswa atas hasil penilaian portofolio.

4.      Penilaian Tertulis

Penilaian tertulis adalah penilaian yang menuntut siswa memberi jawaban secara tertulis berupa pilihan dan/atau isian. Meski konsepsi penilaian otentik muncul dari ketidakpuasan terhadap tes tertulis yang lazim dilaksanakan pada era sebelumnya, penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap lazim dilakukan. Tes tertulis terdiri dari memilih atau mensuplai jawaban dan uraian. Memilih jawaban dan mensuplai jawaban. Memilih jawaban terdiri dari pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menjodohkan, dan sebab-akibat. Mensuplai jawaban terdiri dari isian atau melengkapi, jawaban singkat atau pendek, dan uraian.

5.      Penilaian Jurnal

Jurnal merupakan wadah yang memuat hasil refleksi berupa sebuah dokumen yang secara terus menerus bertambah dan berkembang, dan ditulis oleh siswa untuk mencatat setiap kemajuan. Jurnal juga merupakan catatan guru selama proses pembelajaran yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan siswa yang terkait dengan kinerja ataupun sikap dan perilaku siswa yang dipaparkan secara deskriptif.

Teknik penilaian Jurnal dilakukan dengan menilai hasil kumpulan catatan atau keberhasilan dalam suatu kegiatan dengan memperhatikan beberapa aspek, yaitu: catatan dasar atau kelengkapan catatan, ketepatan waktu, pengembangan indikator yang tinggi, sedang dan rendah, penilaian  jurnal pada  criteria lainnya, dan menambahkan penilaian untuk kriteria bersama lainnya untuk menentukan nilai total.

6.      Penilaian Lisan

Tes lisan yakni tes yang dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung antara guru dan siswa. Penilaian lisan sering digunakan oleh guru di kelas untuk menilai siswa dengan cara memberikan beberapa pertanyaan secara lisan dan dijawab oleh peserta didik secara lisan juga.

Penilaian lisan dapat dilakukan dengan dengan teknik:

Ø  Guru melakukan inventarisasi berbagai jenis soal yang akan diajukan kepada siswa, sehingga dapat diharapkan memiliki validitas yang tinggi dan baik dari segi isi maupun konstruksinya;

Ø  Siapkan pedoman dan ancar-ancar jawaban bentuknya;

Ø  Skor ditentukan saat masing-masing siswa selesai dites;

Ø  Tes yang diberikan hendaknya tidak menyimpang atau berubah arah dari evaluasi menjadi diskusi;

Ø  Guru tidak diperkenankan  diberikan pancingan dengan kata-kata atau kode tertentu yang bersifat menolong;

Ø  Tes lisan harus berlangsung secara wajar. Jangan sampai menimbulkan rasa takut, gugup atau panik di kalangan siswa;

Ø  Guru mempunyai pedoman waktu bagi siswa dalam menjawab soal-soal atau pertanyaan pada tes lisan;

Ø  Pertanyaan yang diajukan hendaknya bervariasi;

Ø  Pelaksanaan tes dilakukan secara individual.

7.      Penilaian Praktek

Penilaian Praktek dilakukan dengan cara mengamati kegiatan siswa dalam melakukan aktivitas pembelajaran. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi atau indikator keberhasilan yang menurut siswa menunjukkan unjuk kerja, misalnya bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi, menggunkan peralatan laboratorium, mengoperasikan komputer.

8.      Penilaian Diri

Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian yang meminta siswa untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses, dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya. Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor.

Penilaian diri merupakan suatu metode penilaian yang memberi kesempatan kepada siswauntuk mengambil tanggung jawab terhadap belajar mereka sendiri. Mereka diberi kesempatan untuk menilai pekerjaan dan kemampuan mereka sesuai dengan pengalaman yang mereka rasakan.

Penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Oleh karena itu penilaian diri oleh siswa di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah:

Ø  Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai;

Ø  Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan;

Ø  Merumuskan format penilaian, dapat berupa pedoman penskoran, daftar tanda cek, atau skala penilaian;

Ø  Meminta siswa untuk melakukan penilaian diri;

Ø  Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak, untuk mendorong siswa supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif;

Ø  Menyampaikan umpan balik kepada siswa berdasarkan hasil kajian terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secara acak.

Contoh Penilaian Diri Dalam Mengukur Kompetensi Afektif Pada Level Merespon

Nama:

Kelas:

Petunjuk: isilah pertanyaan berikut dengan jujur, dengan memberikan tanda ceklis pada kolom yang tertera disebelah pertanyaan.

No	Pertanyaan	SS	S	KD	TP
1	Dalam diskusi terlibat dalam mengusulkan ide-ide untuk di diskusikan
2	Saat kelompok lain mempresentasikan bahan diskusi, aktif dalam mengajukan pertanyaan
3	Memiliki rasa keingintahuan yang kuat dalam belajar
4	Menanggapi pendapat saat proses pembelajaran berlangsung

Keterangan:

SS        : Sangat Sering

S          : Sering

KD      : Kadang-Kadang

TP        : Tidak Pernah

masalahnya: bagaimana menerapkan otentik yang tidak hanya berbasis kinerja siswa saja, bagaimana dengan taksanomi bloom terhadap penilaian ini?

sebuah jurnal dari laila sari

REFLEKSI

EVALUASI PEMBELAJARAN

Nama              : PENGKI YUDISTIRA

NIM                : P2A918007

Materi             : Penilaian Outentik

1.      Apa yang telah saya pahami?

Sikap sebagai orang matematika :

·         Mengambil resiko dalam mengemban tugas sebagai guru terhadap proses pembelajaran

·        Memungkinkan dilakukannya pengukuran secara langsung terhadap kinerja pembelajar sebagai indikator capain kompetensi yang dibelajarkan;

·        Memberikan kesempatan pembelajar untuk mengkonstruksikan hasil belajarnya;

·        Memungkinkan terintegrasikannya kegiatan pengajaran, belajar, dan penilaian menjadi satu paket kegiatan yang terpadu.

Modul dalam pembelajaran matematika yang kontektual :

·         Sikap peduli, jika sikap ini sudah muncul maka akan muncul sikap kreatif, kritis,dll

·        Mengenal siswa lebih dekat;

·        Merevisi skenario pembelajaran;

·        Meningkatkan kualitas hasil belajar;

·        Meningkatkan self-assesment siswa;

·        Meningkatkan self-confident siswa.

Penilaian Afektif di era abad 21

Siswa sebagai objek utama tidak hanya menjadi pendengar akan tetapi juga sebagai penalar dalam memprediksi alami dari status afektif dan  siswa saat ini juga sebagai Agent of Change

1.      Memperlihatkan kemampuan;

2.      Lebih fokus terhadap hal apa yang ditujukan/dikomunikasikan;

3.  Dirancang bersama-sama guru dan siswa;

4.  Memberi kesempatan yang luas untuk menilai sendiri.

Target potensial sikap:

a.       Sikap positif terhadap  pembelajaran

b.      Sikap positif terhadap diri sendiri

c.       Sikap positif terhadap diri sebagai pelajar ( mampu beradaptasi atau fleksibel dengan ilmu yang sudah dimiliki dengan perkembangan terbaru dibidang kimia dan dengan daya juang untuk mandiri)

d.      Sikap yang pantas  terhadap yang berbeda dari sekitar kita (integritas yang konsisten dalam bersikap yang ada dalam diri kita yang berbeda dari yang lain, seperti pdeuli, menghargai orang lain, memberikan pendapat dan menyemangati orang lain)

Target potensial yang paling diminati :

a.       Tertarik pada spesifik subjek

b.      Tertarik pada subjek hubungan aktivitas

c.       Tertarik pada kepentingan orang banyak (peduli)

Tertarik dalam usaha-usaha dalam hal yang berbeda dan tidak egois (sikap integritas, peduli dan melawan egoisme sehingga kita memiliki integritas, berupaya untuk tidak egois terhadap orang lain, empati)

2.      Apa yang belum saya pahami?

Bagaimana menerapkan otentik yang tidak hanya berbasis kinerja siswa saja, bagaimana dengan taksanomi bloom terhadap penilaian ini?

Ternyata masih banyak faktor lain dari berbagai masalah yang dihadapi seorang guru terutama dalam proses penilaian terhadap siswa masih terkendala dan sebagai evaluator juga masih belum menemukan solusi yang baik untuk mengatasi hal tersebut.

3.      Usaha-usaha apa saja yang dilakukan supaya paham?

Mencoba mendalami dan memahami dari masing-masing masalah terutama proses penilaian pada pembelajaran matematika yang telah saya ketahui dan mencoba memahaminya untuk diri sendiri dengan mengujicobakannya sampai saya mampu menyesuaikan dengan semua keterampilan agar saya juga mampu menerapkan penilaian pada siswa saya nantinya. Berdasarkan hasil diskusi dengan forum pascasarjana hal ini bisa diatasi dengan karakter pendekatan masing-masing guru.

4.      Apa yang saya dapatkan dari teman diskusi?

Pada diskusi yang dilakukan, ada beberapa poin inti yang dapat saya tarik dari teman-teman. Bahwa dalam pembelajaran sangat penting untuk meninjau situasi kelas dikarenaakan situasi akan menentukan proses pembelajaran. Situasi seperti emosi seorang guru, emosi peserta didik, psikologis siswa dan lain sebagainya, setelah semua itu terpenuhi maka strategi dan metode menjadi landasan utama dalam pembelajara dengan memanfaatkan teknologi yang sangat dekat dengan dunia dalam genggaman. Penilaian otentik merupakan suatu bentuk penilaian yang para siswanya diminta untuk menampilkan tugas pada situasi yang sesungguhnya yang mendemonstrasikan penerapan keterampilan dan pengetahuan esensial yang bermakna. Oleh karena itu penilaian otentik lebih sering dinyatakan sebagai penilaian berbasis kinerja (performance based assessment) atau penilaian kinerja (performance assessment) sebenarnya. Karena pada dasarnya penilaian otentik tetap dasarnya taksonomi bloom.

5.      Apa yang dapat saya berikan?

Dari berbagai hasil yang saya temukan dilapangan dan dari hasil diskusi dengan teman-teman, maka harapan saya sebagai penulis mampu menyumbangkan pendapat beberapa solusi permasalahan dasar keterampilan pada proses pembelajaran matematika dan harapan pembelajaran akan lebih baik terutama menghadapi dunia 4.0.